The Schools System in the UK讀後心得

這個網站除了婉如幫我們摘要了英國學制與學校類型的說明,該網站也介紹

諸如『申訴原則』（如果學校違背了英國教育部所訂下的規準），以及利用你可以檢索Ofsted網站（ www.ofsted.gov.uk ）蒐集學校的資訊以備申請學校，以及如何就孩子的特殊狀況向學區申請就讀學校的特殊要求，如何準備申請學校，也提到如何利用資源為孩子申請普通入學考試(CEA,13歲就讀)，或者藉由學校訪視為孩子挑選最適學校，網站中也介紹非主流教育的戲劇學校的申請。也提到關於信仰學校與宗教學校的選擇：重要的是，要和孩子討論聽取其意見。

網站中也介紹了家長如何察覺孩子被『網路霸凌』以及其概念，提到父母必須學校傾聽孩子，與學校保持良好互動。

網站除了學制的過程，也介紹不同層級學校所要注意的事項，對於非主流教育（宗教學校，戲劇學校，在家教育等等）也做了許多說明，就學校中的體制而言，也提供很多學校可以參考的資料（如家長會PTA的設立，學校管理規準與申請資源協助的要項）

這篇文章以外的資料提供家長對於學校選擇的認識，以及孩子會在學校面臨的狀況，與學校經營者在經營學校上的一些經驗協助，是了解英國學制很好的資料，這邊值得我國教育部借鏡，因為教育部分工的關係，雖然得以找到台灣學制相關資料，但在整合上可以參考此網站進行各部門資料的統合，讓家長與學校行政者在取得資訊上更為容易

第四週：「英國校長資格檢定制度（NPQH）及運作模式評析」讀後心得

NPQH代表英國校長已經邁向專業認證的里程，篩選與培訓過程參照國家訂出的標準進行，由專職單位進行，並且建構一個平台讓校長進行經驗分享與專業進修不受時空限制。

「好學校需要好校長，好校長表現在其卓越的領導能力上」，英國在1988年教育改革法案通過後逐漸體認到讓教育邁向專業化，首要著重領導階層的專業取向



我國的校長培訓分為『校長儲訓』與『校長培育』兩大概念，課程分為『培訓課程』『現場實習課程』『師傅教導課程』三部份，與NPQH校長資格檢定制度（此套系統是以Kolb的經驗學習理論為設計的理論依據，結合理論課程與實務訓練，融入資訊與科技通訊的應用，發展出標準的、動態的、與時俱進的培育模式）相較，雖然我國校長培育課程架構完整，但在專業標準上並未明確訂定，讓校長專業度受到質疑。且NPQH是以長期專業發展為目標，與我國只是短短8週相較，我國校長培育缺乏專業持續的概念。如何依據英國發展出的模式，在台灣現有的制度上進行循序的修正，對提昇台灣教育品質相信是刻不容緩的。

「問題導向學習法與反思學習法在校長學習之應用」讀後心得

一位校長如何建構學校領導者的圖像是很重要的，這篇文章談到以PBL和RL建立認同與價值感以及創新的領導風格來形塑學校的新氣象。

以往我們對校長的印象是『忙碌，勞碌，孤獨』的，的確掌握學校領導中的『行動系統』，『信念系統』，『溝通系統』，『組織系統』，『人員系統』絕非易事。如何忙的有意義，累的有價值，孤獨但有創見，可善用本文所提到的PBL模式來 思考問題處理的流程，以RL省思自身，擴充自己邊緣，能夠掌握工作節奏，善用溝通處理衝突，培養好的團隊與默契，達成學校願景

「推動優質學校行政管理保障教育品質」讀後心得

由本文可知優質學校的推動,校長是重要的推手,因應時局改變(少子化),具內涵的行政管理勢在必行,本文陳列了優質行政內涵的指標,指出了校長必須具有「計畫能力」「組織能力」「管理能力」、「教學視導能力」及「公共關係經營能力」即能風行草偃帶領學校改變

『2009 MetLife/NASSP National Principal of the Year Finalists』讀後感

MetLife／NASSP年度校長計畫開始於1993年，目的是肯定中學校長的貢獻，榮耀中學校長辦學成功的用心及專業知能的付出。計畫中獲得殊榮的校長正是通過了卓越校長的審查標準，足以作為其他中學校長的指標性楷模。
年度國家校長獎每年由各州獲得年度州立校長獎者代表參與角逐，各州的州立校長獎各有不同的榮耀方式。MetLife和NASSP每年將於校長學會中榮耀獲得州立校長獎者，同時於Washington DC舉辦頒獎會。

審查標準約可分為三大向度：

（一）合作式領導
􀁺 聯合教師、教職人員、家長、學生及社區人士，一同達成學校目標。
􀁺 提供達成學校目標的方向和著力點。
􀁺 持續且專業成長的楷模。
􀁺 教導或協助教師在有關學生學習方面的專業發展。
􀁺 處理行政工作時，不忘以教學為核心思考。
􀁺 採取有效的問題解決策略。
（二）課程、教學及評量
􀁺 藉由針對學生成就所執行的提升計畫或方案，改善教與學。
􀁺 透過觀察、督導與評鑑教師及其教學計畫，使教師及學生的學習機會得以最大化。
􀁺 分析來自多角度的資料，改進教師教學及學生成就。
􀁺 示範學習、教學、研究、計劃的知能，使學生成就得以最大化。
（三）個人專業性
􀁺 建立並維持積極正向的學校氛圍，反映出教師與學生的高度士氣。
􀁺 專業且機智地與他人互動。
􀁺 創造出能使教師欣賞每位學生獨特能力的優質文化。
􀁺 有效地從事口語或文字溝通。
􀁺 發展並維持與多元化社區團體代表的對話。

台灣教育部也有類似的獎項『教育部校長領導卓越獎』鼓勵高中與國中小校長參加，獎金有20萬元，國小10名，國中5名，高中5名。比起美國校協選出的卓越校長（1名5000美元，4名1500美元）還多，我國校卓獎甄選方式如下：

（一）具卓越之校務領導能力，能實現學校發展目標者。

（二）依教育政策擬訂辦學方案，具有具體成效者。

（三）參選校長應能營造和諧之學校氣氛及成員合作奉獻之學校文化。

（四）四年考績甲等且未有刑事，懲戒等案例

這樣看來國內有關校卓獎的甄選辦法，似乎還有很多的進步空間。

「Transforming Principal Preparation」讀後心得

不管教育改革的理念、實際措施之方向如何更動，至少到目前為止，大部分的人都同意：「有怎樣的校長，就有怎樣的學校」，學校領導者的培育課程是相當重要的。

本文主要說明現行校培課程的不足，從自我更新取向的專業成長與發展看學校領導者的培育，主要提出學校領導課程應將實務面和理論面的侷限性找出，並思考如何相輔相成。

我認為一位學校領導者應從日常行動展現轉型領導，塑造學習型組織，提升學校內部文化，這也是校培課程需要重視的。